美国心理学教授霍华德·加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论，即智力多元论。在美国和世界很多国家的教育工作者中间引起强烈反响，受到广泛的好评。“多元智能”理论已经成为一些国家和地区教育教学改革的重要指导思想.“多元智能”理论及相关的教育实验研究正在世界各地产生着越来越大的影响。
良好的品德行为是做人的基本要求，在幼儿时期进行品德行为习惯的培养，是对幼儿进行素质教育的重要内容，对幼儿以后的成长发展有着不可忽视的重要作用。如何将多元智能理论与幼儿的道德教育相结合？将是我们幼教工作者探询的问题。
一、加强师德修养，以“爱”育人
多元化教育曾特别强调一点：老师们，请表现出你对孩子的爱，请不要吝啬你对孩子的爱。这种爱不是成人对孩子的溺爱,而是在幼儿教育学和心理学的基础上的客观、适度的爱。让孩子把幼儿园当家，让孩子把老师当妈妈，是我们的愿望。
在小一班，有一个患有孤独自闭症的男孩锦锦,妈妈刚送他入园的时候,几乎什么都不知道,不会吃饭、不会大小便、不说话、自己玩、不与别人交流，好像周围的一切都不存在。这种特殊孩子教育起来有一定难度,但我们安慰家长,请他们放心,老师会对他进行细心照顾,孩子会好起来的。开始锦锦因不知大、小便,经常把屎、尿弄在身上,老师没有一句怨言,总是给他换洗干净,并留心他什么时候要大、小便,提醒他上厕所。中班时锦锦终于进步了,现在要方便时,已经能够告诉老师了。刚来时，什么事情都需要提醒，现在能够观察一些简单的事情了。以前出去活动时，不听老师指挥，经常跑到别的班去，现在进步了，知道在外面活动时要跟着老师，不能跟别人走了。虽然这些对于其他孩子来说是简单不过的事情，但对于锦锦来说已经是很大的进步了。现在最大的问题就是不和同伴交流,我们搜集了有关资料，有些材料表明：不要对他说一个字或短句,要对他正常说话,让孩子们主动和他说话，和他交朋友。我们每天按这种方式对他说话,训练他的语言能力,采取多种形式刺激他开口说话。大家都期望着老师和父母的爱在他身上发生奇迹。
多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，首先教师要做教育理念的改革。多元智能教师是唤醒智能的启发者，是设计者、辅导者、观察者和协助者，多元智能教师的能力也随多元智能教育的需求，必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色，使教师真正起到教师的作用。
二、树立强烈的渗透意识，让多元智能理论深入骨髓
孔子曰：“少成若成天性，习惯如自然。” 一个人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终生都会起到作用。幼儿园一日生活及各个环节都渗透着德育因素，“时时有德育，处处有德育。”教师们在掌握本学科教育要求的同时，还应理解多元智能的实质，使多元性渗透到德育要求中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的目的性、计划性。不仅如此，老师在日常生活和各个环节中，善于利用环境中的有利因素和偶发事件，对幼儿进行随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透，真正把多元智能理论落实到每个幼儿身上。
三、探索幼儿德育教育与多元智能相结合的具体实施
(一)优化教育环境，注重德育教育的隐性渗透
提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。
1、注重园内大环境的设计
在我们幼儿园，教学楼的墙壁上设计了各种小动物欢聚一堂的场面，渲染了友爱和平的气氛；走廊上，张贴着孩子们设计的画，内容包罗万象：保卫祖国的解放军、勇敢自信的小飞行员、克服困难的探险家、彬彬有礼的小猫咪┉┉，在每个活动室的右侧墙壁上都布置着有关道德行为教育的名言和图片，楼梯口还悬挂着富有民族特色的“灯笼”等手工饰物。环境作为一种工具，辅助教师进行道德情感和道德认知的教育，使孩子们在环境中不知不觉地受到启发。
2、活动室的布置应体现多元化内容
发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要，也非常珍贵。强调多元智能教育的幼儿园，不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养语言的对话能力。
在教育环境中渗透多元化内容，使幼儿受到这种无声教育的影响。如：“东方雄鸡图”--中国地图, “可爱的家乡、可爱的祖国”展览等，幼儿在师生共同收集、布置展览的过程中，在教师们真实健康的情绪感染下，熟悉了可爱的家乡，熟悉了伟大的祖国，了解了家乡、祖国各地的特产，从而自然的激发起幼儿爱家乡、爱祖国的真情实感，在他们幼小的心灵中播下建设家乡、振兴祖国的种子，从而潜移默化的受到了爱国主义的启蒙教育。大班教师与幼儿用灵巧的手，剪出各种图案、窗花，制作了宫灯, 体验了民间艺术的美；
多元智能中有一项语言智能，即有效地利用口头书面语言的才能。语言智力发达的人对词义特别敏感，擅长表达和交流。哪些人语言智力较为发达呢?演说家、诗人、剧作家、小说家、语言学家、主持人等。所以教师们利用活动室的区角，建立了“我是小小主持人”、“娃娃家”、“阅览室”、“心心话吧”等活动角，孩子通过阅读图书、角色表演等活动，来发展语言活动。
在多元智能幼儿园里，老师扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，老师随时要观察、做笔记，真实、完整的纪录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。
我们除了为幼儿创设了一个良好的物质环境外，还注重为幼儿提供一个良好的社会环境。多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，那么，首先是我们的幼教工作人员，时时处处为幼儿树立良好的榜样，包括幼儿园全体工作人员集体的团结、协作，教师的言语行动以及幼儿中间的好人好事，都成为幼儿学习的良好榜样。
（二）将多元智能教育渗透到幼儿的各种活动中去
3-6岁对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。现在的幼儿绝大多数是独生子女，在家备受宠爱，从而养成了很多不良习惯。教师应充分利用日常生活中的每一个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿获得好的发展。我们设计、组织的活动，注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教于乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。
1、在户外活动和体育游戏时的身体运动智能中促进德育教育
多元智能理论中提出，身体运动智能是身体表达思想和情感的能力和动手的能力。
户外活动和体育游戏是孩子们最喜欢的活动，幼儿园体育游戏形式多样，内容丰富多彩，这就为德育渗透提供了得天独厚的条件。如在各类竞赛性游戏中，激发幼儿的团结意识，明白团结一致、互相协作就会胜利的道理；在玩高跷、跳绳、玩皮球等为主的小型游戏中，教育幼儿互谦互让，不争抢活动器具；在自由活动时，幼儿不慎突然摔倒，其他幼儿就会自然流露出“爱心”去帮助他；当幼儿走独木桥，个别幼儿产生畏惧情绪时，老师都及时而恰如其分地进行勇敢与尝试教育。
2、爱心体验?D?D?D“大带小”活动
多元智能中有一种人际交往智能，即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。有很多人表现出较强的人际交往能力，善解人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人的立场上思考并理解问题。人际交往智能发达的人包括政治家、外交家、卓有成效的教师、心理咨询专家等。为了将幼儿园的德育教育与人际交往智能相结合，我们组织了由大班哥哥姐姐带领小班弟弟妹妹参加幼儿园组织的活动。如“大带小”一起劳动，“大带小”一起进餐，“大带小”一起游戏等。哥哥姐姐对弟弟妹妹倍加关心，而弟弟妹妹对哥哥姐姐无比信赖。心灵上引起共鸣，使大班幼儿体验到了付出爱的快乐情绪。通过这种活动，培养了幼儿相互关心、相互照顾、团结友爱、和善交往、做事情要有责任心等优良品质。还有，专题活动“欢欢喜喜献爱心”。到社会福利院去慰问孤寡老人、关心残疾儿童，赠上一份礼物，献上一份爱心，同时也教育孩子更加珍惜我们现有的美好时光。既培养了人际交往智能，又对幼儿进行的德育教育。
3、开展德育主题活动，创设良好育人环境。
幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的思想。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以参与操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。
在每年传统的节日里，我们在欢庆节日的同时，都会开展系列教育活动。如：“三·八”节进行爱妈妈、爱阿姨、爱奶奶的教育：节前，老师向幼儿介绍节日的名称、日期，同时，要求每个幼儿在家了解妈妈、阿姨、奶奶的辛苦，从中使幼儿萌发尊敬妈妈、尊敬为社会作出贡献的阿姨们的情感。节日当天，小朋友把亲手做的大红花献给妈妈,还与老师一起制作展板“妈妈，您辛苦了”。节后，教师要求幼儿在家为妈妈、奶奶做一些力所能及的事情，请家长把孩子做的好事记录下来，大家拿回来一起交流，在孩子之间起到榜样和鼓励的作用。在活动过程中，使幼儿懂得了尊敬妈妈等长辈，并且明白了表达感情要付之行动的道理。 “十·一” 国庆节来临之际，我们结合亲子活动，设计了“爱祖国-爱家乡”的主题活动。通过了解家乡日新月异的城市建设，使幼儿萌发爱祖国、爱家乡的情感。“敬老节”到敬老院进行慰问演出，强化幼儿对老人的敬爱之情。我园还坚持每周一升旗制度，着重对幼儿进行爱国主义教育。
幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动实现的。因此，我们非常注重通过开展各种各样的活动来丰富幼儿德育的内容。根据幼儿的年龄特点设计适合幼儿的主题活动。如：在小班，组织了"能干宝宝"的劳动活动，帮助幼儿明白自己的事情自己做的道理；中班组开展“争当环保小卫士”， 在大班，组织了"夺冠"的体育活动，培养幼儿勇敢精神和协作能力；另外，每班均有值日生和好孩子的标志，每个区域活动角，均有值日生负责整理，且轮流担任。培养幼儿的劳动意识与集体荣誉感。
（三）善于抓住锲机，将多元智能理念渗透在日常生活中随时随地进行德育教育
“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。” 面对千差万别的幼儿，教师要真正做到对每一个幼儿的平等对待，使教师走出以片面的、单一的标准评价幼儿的误区，开始以多元的角度去分析、理解幼儿，以宽容的心态接纳和信任每一个幼儿。要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。
在奠定良好行为习惯的幼儿期，教师运用奖励和表扬的方法要求孩子，渗透多元智能的理论，发现幼儿的强项智能，经过一段时间的练习，孩子不仅变得心灵手巧，每天的行为习惯也养成了。我们要把多元智能教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。比如：有的幼儿有不收拾玩具的坏习惯，如果教师一味批评，效果不会很好，你可以捕捉他的智能强项，利用他的优势让他得到你的赏识，那时，你的一句“你真棒，如果你能所以把玩具收拾好，我觉得你就更棒了！”效果肯定事半功倍。教师要学会“捕捉” 幼儿的智能强项，时地进行随机教育。发现幼儿穿戴特别整齐、漂亮，教师用称赞的语气表扬小朋友们：“咦，你今天特别漂亮，对不对”？幼儿肯定会高兴地回答说：“对”，教师可趁热打铁说：“你自己漂亮还不是最美，你的画要跟你一样漂亮才行，你看，你的画涂色涂得很乱，怎么办呢？”这时幼儿肯定会自觉的把画涂好。典型的日常小事，孩子亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最直接的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。
（四）在良好的家庭环境中将多元智能与德育相结合
幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，但是从当前独生子女所处的家庭环境看，众星捧月般的地位，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心、任性、骄蛮、无礼”等不良道德意识和行为。家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。著名文学家老舍曾饱含深情地说：“从私塾到小学到中学，我经过起码有百位老师吧，但是对我影响最深是我的母亲，母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见家庭环境是幼儿德育教育的基础教育，也是最关键的教育。如何加强与家长的沟通，形成教育的共识呢？那么我们该怎样运用多元智能进行家庭教育呢？
首先，利用《家园园地》、《家园着通车》的形式向家长宣传关于家庭对幼儿品德形成的重要性，保持教育的一致性。针对具体问题具体宣传，如：关于培养幼儿爱劳动方面，有的家长认为，孩子小，只要吃饱穿暖就行了，劳动是大人的事儿。前苏联教育学家马卡连柯曾指出：“一切都替代孩子，为孩子做好一切，这是父母所给予孩子的最可怕的礼物。”而作为幼儿教育工作者，我们都知道培养幼儿的爱劳动习惯是幼儿本身发展的需要，只要方法和内容合适，是可行的，同时也是必要的。因此，我们向家长宣传爱劳动教育的必要性，对幼儿的可行性，使家长从内心赞同我们的观点并进而支持我们的工作。
我们还组织了“家长老师”活动。请各种职业的家长到我们的班级来做一次“爸爸老师”、“妈妈老师”，让他们向孩子介绍自己的工作，它与人们的关系，还可以请家长从自己的兴趣或职业特点出发，为孩子们设计一个活动，这项活动让幼儿认识到了自己的家长是多么的能干，培养了幼儿爱家长的情感，同时还较好地促进他们形成自信、开朗的性格。
其次，仔细观察您的孩子，看看孩子在以上的八种智能中有哪些不同的表现？很快你就会发现孩子身上的确表现着某种突出智能，这时候你应该为孩子创造条件进一步发展这些优势，强化孩子的兴趣，这对发掘其它潜能非常有益。
接着，找到适合孩子的学习方法，并为孩子提供一个多元发展的学习环境。“听故事，学知识”的教学方法更是符合孩子的心理特点和学习特点。如：故事《贝贝的手帕》中贝贝的手帕不小心丢了，很多小朋友帮贝贝找手帕，反映了乐于助人的典型。孩子通过读、听、看建立一种正确的道德行为，养成良好的道德习惯。孩子的学习兴趣也将在轻松、愉快的学习过程中得到很大的促进。
根据多元智能理论，每个人都是有潜质的，但潜能的范畴与性质却呈现出个体差异，因此，个人的某种智能常常会表现的异常突出。其它方面的智能并不是不存在，而是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展。幼儿的品德教育是一个持续发展的过程。我们的任务就是将多元智能理论渗透是幼儿园德育实施过程中，渗透在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常活动的整个过程之中，渗透在幼儿与同伴以及与成年人的各种交往关系之中。总之，多元化渗透的德育教育，必须坚持不懈地努力，请您相信吧！每一个孩子都有无数智慧的闪光点，只要我们有足够的信心和耐心，就一定能把幼儿培养成健康活泼、好奇探究、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。
